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Parte 4
RACIOCÍNIO E IDEOLOGIAS
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É mais fácil aprender com a colaboração do maior número possível de órgãos dos sentidos. Como todos os neurônios se comunicam por sinais elétricos, tanto faz ativá-los mediante a visão, o tato, a audição, o movimento ou a mera reflexão. Também é importante detalhar o enunciado dos problemas, principalmente em tópicos que solicitem conhecimentos da matemática. A socialização de conhecimentos da neurobiologia contribuirá profundamente para os educadores entenderem com mais clareza as dificuldades dos alunos e, desta forma, poder auxiliá-los. Há, enfim, evidentes tópicos que demonstram claramente a necessidade de conscientizar os professores e a família em geral de que é preciso obter conhecimentos da neurobiologia e, principalmente, refletir e mudar algumas atitudes não só no processo de ensino e aprendizagem, mas também no próprio lar. E necessário alterar as formas de ministrar aulas, provocar motivação e criar novas maneiras de transformar determinados conhecimentos em assuntos prazerosos e estimulantes ao aprender, respeitando os limites do aluno.
Fonte: Cabello. Carlos Alberto de
Souza e Siniscalchi. Mariangela H. S, (Ciencia & Vida apud Org.: CABELLO,
Carlos Alberto de Souza e SINISCALCHI, Mariangela H. S. Aprender na
Infância. Uma contribuição da Psicanálise. Ed. Casa do Psicólogo. (No
prelo, a ser lançado em abril de 2009).AQU1NO, Júlio Groppa; I |
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Claudete de
Morais - Psicoterapia - Psicanálise - Hipnoterapia |
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exemplificadas por conceitos e
modelos matemáticos. As abstrações concretizadas são desenvolvidas pelas
sociedades ao longo de sua história nas estruturas ideológicas e
religiosas, sendo elas a principal fonte de criação de hábitos, normas
padrões e regras que são consideradas como parte de nossas vidas.
Contudo, nas sociedades altamente tecnológicas, a principal fonte de
criação e construção de normas é a própria abstração para pensar. Logo,
temos uma formalização da sociedade como um todo - linguagem, ações,
rotinas, comportamento—, todos formatados a partir da criação e
construção de novas formas de gerenciar, isto é, de uma maneira
algorítmica prescrita de ver e viver nos novos tempos (SKOVS-MOSE,
2001). A necessidade de se aprender matemática e de se pensar
matematicamente no mundo moderno está intimamente ligada ao acelerado
desenvolvimento tecnológico da humanidade nos últimos anos. Mas os
projetos apontam que, para exorcizar o fracasso escolar em matemática, é
necessário apostar em mudanças na escola, na sala de aula, no aluno, no
professor. Mudança pode significar a obtenção de um ambiente de
aprendizagem culturalmente sensitivo; pode significar otimização de
currículos; introdução de novas tecnologias ou introdução de novos
métodos, conhecimentos, prática e crenças dos professores; ou,
simplesmente, uma tentativa de melhora na relação ensino-aprendizagem a
partir do fato de que os alunos têm a possibilidade de completar seu
ciclo de desenvolvimento do conhecimento (BICUDO, 1999). Neste contexto,
existe urgência de socializar as informações desta área do conhecimento
humano para demonstrar determinados fatores e pontos onde apenas o
conhecimento pedagógico não é suficiente. Também é preciso entender que
o fato de que parte das crianças não obter sucesso em conceitos da
matemática é, com muita propriedade, a conclusão de que acima de tudo
falta emoção, aplicação e, principalmente, a capacidade de entender o
que está sendo pedido. Afinal, é necessário o aluno saber ler e escrever
entendendo o que está sendo pedido.
